如何提高低年级数学课堂提问的有效性

如何提高低年级数学课堂提问的有效性
如何提高低年级数学课堂提问的有效性

如何提高低年级数学课堂提问的有效性
如何提高低年级数学课堂提问的有效性 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能.教师要把握好之一教学后动,进行有效的提问.什么是有效的课堂提问?有效的提问是指能引起学生学习的提问.教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而影响教学活动的效果. 提问在低年级数学课堂中显得尤为重要,低年级阶段的学生由于知识容量,理解能力等方面比较欠缺,在思维上显得较为被动.这时候我们教师就需要通过提问来引导启发他们,促进他们思维的运转,从而达到获取、深化知识的目的.然而,在低年级数学课堂上,虽然许多教师认识到提问的重要性,但却没有把握好提问的方式、方法.如何使课堂提问更加有效呢?课堂提问的技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基本知识、经验和技能,其中既包括提问时机的把握、提问对象的选择、提问内容的指向和集中,同时又包括教师提问时对非言语行为和非认知因素的熟练掌握和运用程度,以及调控问答活动时间的技能. 提问是实现教学反馈的方式之一,是师生相互作用的基础,是启发学生思维的方法和手段.因而,提问在教学中具有重要的意义和作用.教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而影响教学活动的效果. （一）提问用语要清晰,表达要准确. 这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础.教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段,教师应该能预见学生这样的能力,设计好提问用语. 首先,提问用语要贴近儿童的语言.学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程.学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思. 例如：《整十数加减整十数》让学生观察主题图后,提问：你发现了什么信息?大部分孩子没有明白,不知该回答什么,与有个孩子胆怯的举起了小手,回答道：“有三个同学,和一位老师.”听到学生的回答,我赶紧追问：“你知道数学书有几本,语文书有几本吗?”孩子们纷纷举起了小手,抢着回答.从这个例子可以看出,第一个问题太笼统,学生对“信息”一词不理解,提问的目的不明确.而第二个问题比较具体,孩子明白老师问的什么,我应回答什么. 其次,教师提问时尽量少用复杂的语句.提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况,而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思,有的教师喜欢故弄玄虚,我认为在低年级的数学课堂中没有必要.如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考,那么最好采用简单明了的句子,以免增加学生无谓的思考,浪费课堂有限 的时间. （二）课堂提问要因人而异难易适度. 从知识水平和能力基础来看,学生大体上可分为优秀生、中等生和差生等.优秀生的知识素质相对较好,能力相对较强,思维相对活跃,他们能积极顺利地全面回答教师提出的问题,所以对优秀生多提一些难度和相对较高的需要快速作出反应的问题,这样有利于教学工作的顺利进行；中等生知识素质、能力基础“比上不足”“比下有余”,所以对他们多提一些相对适中的、利于提高其自觉参与的意识问题,从而促进其全面发展；对于差等生,教师提问时要注意同时提问成绩反差较大的二个或二个以上的学生,教师要求成绩较差的学生作主要回答,成绩好的学生作补充回答,教师自己作修正性回答,这种回答具有示范效应,经常运用这种方式,能显著促进后进同学生的热情,调动其学习积极性、提高学习自信心,从而以先进带后进,使全体学生都得到发展. 每个教师所面对的学生,其基础知识,智力水平与性格习惯都有很大差异.要想使课堂提问达到预期效果,就要针对不同对象,因材施教,因人设问.首先,从性格上说,有的学生大胆、活泼；有的学生胆小、内向.对于胆小内向的学生要允许他们在回答问题时,准备更充分些,时间更长些.如果回答正确,要热情地表扬.若回答有错,除了纠正错误外,对其正确的地方,也要给予积极的肯定、鼓励和支持.那些大胆、活 泼的学生,大多是有点“小马虎”的,对其常见的错误要严肃批评.其次,在提问题的深度广度上,也要考虑到学生的基础知识,智力水平的高低.对于能力较低的学生,所提问题应简单,直接,以增强他们的自信心和克服困难的勇气.当回答有困难时,教师要耐心地提供帮助.要循循善诱,引导他们自己解决问题.而对于能力较强的学生,所提问题应有一定难度,以培养其思维能力.并且在解决难题的过程中,激发他们的求知欲,满足他们的成就感.本人认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答.如果想通过难题来激发他们思维的活跃性,那教师的教学场所就不能是课堂,是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答,那么只能说这种提问是选拔人才的手段.在课堂教学中,教师关注的是学生获取知识的情况,而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用.因此,提问一定要立足于学生的整体水平,兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体.提问的难度要适当,同时要留给学生探索的空间,难度过大或过小,提问的有效性就会降低.比如在教学两步计算的应用题, （三）非言语行为为即：教师提问时的面部表情、身体姿势和体态以及师生间的空间距离.这些能支持、修饰和代替言语行为所难以表达的感情和态度,如学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情当中获得暗示,可以从教师目光中识别是信任、鼓励,还是不耐烦、不屑一顾,这可以增强或减 弱学生回答问题的自信心,师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递.比如加法问题,小明和小军一共有多少张邮票?就会用一只手表示小明,一只手表示小军,然后做合起来的姿势,学生很容易明白用加法.减法问题时,把合起来的两只手做去掉一只手的动作,孩子们就明白要用减法. （四）鼓励学生提问,提倡互动式提问. 新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动,学生被动的教学模式,提倡互动式教学,这里,这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中.低年级学生在学习上比较被动,如果课堂中总是教师问,学生答,那么他们在思维上也会一直依赖教师,在有问题的情况下才会去思考,这是不利于学生思维能力的培养的.低年级学生处于对事物充满好奇的阶段,教师可以利用他们这一阶段特征,在课堂中开展互动式提问,通过学生提问引发他们对问题的主动思考,培养他们发现问题,提出问题和解决问题的能力.这不仅能促进学生思维的发展,而且能保持他们课堂的有意注意力,并且能激发他们对数学的兴趣. （五）注意提问的循序渐进,指导学生系统探究 《学记》中说：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目.”这是一条重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难符合学生的认知规律,使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子.因此,课堂提问的难度应要适中,不宜过难,否则会使学生丧 失学习信心,无法保持持久不息的探究心理,从而使提问失去价值.在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容,要学生一下子得出结论难度较大.教学时,我们可以把这些难度大的问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题围绕着同一个知识点,由浅入深,相互联系,使学生的思维按照一定的层次向纵深发展,从而对新学知识有一个整体的正确的认识.例如：在教学乘加乘减的应用题.书架有3 层,每层放8 本,把这些书平均分给6 个同学,每个同学分到几本?我设计了以下问题.1、这些书指的是那些书?2、这些书有多少本?3、每个同学分到几本?同学们经过一步步问题的解决,逐步理解了两步计算应用题的解决方法,明确了之一类型题的思路. 当然,教师在课堂提问中还必须具备教学机智,当提问环节出现问题时,能够临危不乱,及时对问题加以调整和修改,变换问题的层次,再次提出问题,供学生回答.