教育论文：数学课堂合作学习的误区及对策[1]

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数学课堂合作学习的误区及对策正文：
数学课堂合作学习的误区及对策
宿松县程营中学 张菊鑫
课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这是课程改革的一个亮点与核心,目的在于以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。这是“以人为本”,注重挖掘人本身的学习潜能,促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化,教师在课程实施过程中,认真地按照“课标”精神引领自己的课堂,使课堂焕发出前所未有的活力和生机,但在课堂表面热闹活跃的背后,形式重于内容的现象并不乏见,特别是合作学习的运用方面,不管是哪门课程,均在不加选择地使用,似乎没有用上合作学习这一环节,就不是新课程理念下的课堂。于是,合作学习成了每堂课必备的“特色菜”,成了当下课堂的“统一标签 ”。我们透过课堂上的合作学习,不难发现合作学习已遭遇到了误区。

一、合作学习的随意性。一堂课内,合作学习的内容,时间的安排,教师都要精心安排。但有些教师碰到问题就安排学生的合作学习,强求学生合作,在无须合作处合作,甚至有些人是迎合某些领导的要求及听课者的喜好,认为只有这样才能体现新课改精神,合作学习成了教师实施新课改的标志,课堂上合作学习的随意、滥用就不用奇怪了。

二、合作学习内容的无理性。课堂安排学生合作学习的内容,要有针对性、启发性、和合理性,要有利于发展学生的思维能力和想像能力,合作讨论的内容,讨论的方式,教师课前要精心设计,这样才能提高课堂教学效果,反之,会适得其反。

三、合作学习的“歧视性”。在合作学习中,优秀的学生往往承担的任务多,他们的表现更易出彩,而困难学生则容易在小组合作学习中被忽视,他们在小组中只是“搭头”、“听众”、“看客”。这样小组合作学习就成了优秀学生的独角戏。

四、合作学习成果的单一性。分组合作学习不是注重外在的形式,而是要考究其效果。每一次合作学习后都是组长发言,但组长的发言却不能反映每一成员的“生活经验和知识积累”,从而泯灭了学生个性化的解读,这其实又造成了另一类的“一言堂”。

怎样脱离合作学习的误区呢?首先要掌握合作学习要素。

1、要有明确的任务指向。问题的提出“含金量”要高,是能够“牵一发而动全身”的,而且是学生凭一已之力所无法完成的。它必须借助小集体的协作力量,在小组内分工配合,才有希望突破的。

2、合作学习应将来“刀刃”装在难点的突破上。合作学习是通过教师任务

的引领,让学生自主思考后再进行组内切磋,以谋求对这一指定任务的共识,采取一致的解决行动。运用这些,目的显而易见,是希望藉学生的集体智慧,将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”,内化为学生自己的习得“精华”。因此,合作学习必须为突破难点服务。
3、合作学习必须“全员齐动”。从合作学习的含义可知,合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示,体验交流、合作的快乐。而这是针对以往班级授课制中,生生交流互动面窄的弊端进行创意改进的匠心所在。教师课堂组织的力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比较沉默不活跃的小组,参与他们的合作、讨论,以自己的模范、示范行为激活学生的思维。另外课前教师就应在合作学习小组划分上下功夫,划分应充分考虑学生的个性、气质,现有的学情等因素,尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组的成员组成旗鼓相当,这样有助于课堂学习引进“竞争机制”,以小组的荣辱来迸发学生全员参与合作学习的激情。

4、合作学习的成果必须多样化展示,允许在各组启发下的不断修正完善。合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况,更重要的是倡导小组能创造性地展示学习小组的合作成果。特别希望,后发言的小组能在其它发言小组的启迪下,不断修正完善原有的决定,不走与前面小组一样的路,力求风格各异,呈现多样化。

怎样把握合作学习的运用时机呢？合作学习的优势不言而喻,恰当地运用它,会让我们的课堂充满蓬勃的生机,但切忌滥用,应注意以下几点:

1、用在学生质疑问难的“卡壳”处。课堂是生成的,学生以自己的心灵世界解读文本,体验生活,以他们的视角看世界,可能会出现我们成人难以想像的一些问题。开放的课堂,学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻,是采用合作学习的最佳时机。

2、用在例题与习题结合的一些训练点上。每一个例题,总能挖掘出一两个对学生进行有帮助的训练点,由于学生的层次有异,如果统一步调要求,势必造成两极分化,中间膨胀不起来的流弊。为此,若适当采用合作学习,能取得以优扶差,集体受益的好效果。

3、用精典题目的演练上。教材中,有不少非常好习题适合于让学生练习。这些生活中的习题就教育学论文