教育论文：浅谈一年级语文阅读教学和学生想象力培养[1]

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浅谈一年级语文阅读教学和学生想象力培养正文：
浅谈一年级语文阅读教学和学生想象力培养

“语言是一切事物和思想的衣裳”。语文是人文性很强的学科，相对于其他学科，语文课堂就成了一个特殊的精神成长的地方，一个心灵交流的场合，和文本对话，和同学交流，和老师探讨，语文课堂是一个能更多的促进思维，发展想象的基地。

文本是作者思想和美好情感的载体，而文本的载体是词句。要进行阅读活动就要通过语言文字。语文课堂促进学生的思维，发展想象的关键也是通过语言文字。低段语文教学不仅要抓识字，更要从这些字词中，进行语言思维训练，在思维中生发想象，领悟情、意、理、节。不落实语言文字的教学会使发展学生的想象力成为无根之木。从字、词、句出发，让孩子的精神世界逐渐丰富。

作为一个刚工作不到二年的新教师，有时候踏进课堂还紧张。孩子多了几乎是顾不过来，所以就希望孩子能像机器人一样的随我摆弄，在知识的传授过程中，宁愿选择直接灌输也不愿让孩子“乱七八糟”的想象，希望能这样一直牵着无形的缰绳，让孩子顺从地沿着我为他们开辟的路积极前进。可是，孩子天真的想象却让我一次一次地感受到自己的残忍，让我一次一次地反思……

感受文本，在理解中放飞想象

案例一：

第二单元的《小小的船》这一课，学完课文之后，有一道补充句子的练习，望着这群几乎开始在课堂上沉默的孩子，我打算放手让孩子自己去做，因为以前这种题几乎在我彻底的分析完课文，让学生努力的背出课文之后，学生的答案几乎是千篇一律了。当我将这个“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”的问题抛出去的时候，孩子们的小眼睛忽然发出了异样的光彩，之后许多的小手都举了起来。有的说“弯弯的月亮像小床”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”；还有的说“弯弯的月亮像镰刀”……“蓝蓝的天空像大海”；“闪闪的星星像灯笼”；“闪闪的星星像闪光笔”；“闪闪的星星像眼睛”好多好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多，也更生动、生趣的多。

我经常为自己的懒惰找借口，认为孩子们难理解的东西就避免去搞混他们的思维，就定个答案让他们应付考试就好，就这样限制着我的学生们，说重点几乎就是消磨他们的兴趣，这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行，不但使孩子们受伤害，也让自己成了一个了无生趣的老师。

体会词句的准确，在思考中放飞想象

案例二

教学《菜园里》的时候，在教学的第二课时的时候，我试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什么？”问出这个问题，就冷场了，我寻思着是不是这个问题起点太高，学生根本没领会题目的意思？可结果出乎我的意料，我以为

的冷场居然只是孩子们在思考，他们互相唏唏唆唆的也不知道交流了点什么，开始三三两两的举手了表达着自己的想法。对于“萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便给孩子一些时间去思考，这时候有学生便举手说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。”真是意料不到，孩子居然能完整的思考出这个捉迷藏的全部，他们的理解应该是充满了自己的童趣，充满了所有对捉迷藏的期待的吧！我激动地说：“他说得多好呀！你们发现了吗？萝卜是不是在地下和我们捉迷藏！你瞧，萝卜在地里，有的露出小脑袋，有的就露出个额头，它们多调皮啊！”
孩子们的想象是如此的精彩，他们的回答也异彩纷呈，让我瞠目结舌，回想自己之前的行为，牵制着孩子的思想，我后怕了，怕就这样扼杀了孩子本该有的童心，限制了孩子更好的发展。或许在我把一个个所谓的标准答案强加让孩子去记忆的时候，他们很伤心，因为可能他们的答案比我的更好能？

或许教孩子就应该像放风筝一样，只有不停的放手让孩子自己去飞翔他才会飞得更高更远，你只要把握好手中的线就好了，反之，总是紧紧地握着手中的线，你的学生就只能是井底之蛙永远也不能到更广口的空间去看看。给了孩子一个机会，放手给孩子自己的想象空间，再一次次给予过程中，你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是新课程标准所倡导的有生命的课堂。

老师决不能将文本的价值空洞地讲给低段学生从而来完成体验。“当孩子意识到你是在教育他，教育便失败了。”那就请抓住语文教学的真谛，遵循语文教学的规律，从外显目标的落实抓起，让学生过好“语言文字关”的同时，也能得到想象力的发展与成长。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。

每个孩子的心灵都像一个魔术盒，盒子里什么都有，只要你用手去触碰了这个盒子，你会发现有美丽的彩带，喷飞而出，那是孩子的心，孩子的眼睛，孩子的天堂。如果我们不去碰触这个魔术教育学论文