教育论文：教学的最高境界[1]

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教学的最高境界正文：
教学的最高境界

20世纪70年代，课程领域的“概念重建运动”开始，课程由“开发范式”开始进入“理解范式”。在课程被置入更为广泛的政治、经济、文化的背景之下，课程作为文本被各种话语体系解读。作为一种思潮和话语体系，后现代主义汇集了后现代主义、解构主义和后结构主义等哲学流派。根据后现代课程观，课堂不再是一个封闭的死系统，而是一个开放进化的生命系统，具有复杂性、不确定性、转换性等特点。

后现代课堂的复杂性，来自于教学的三个要素：教师、学生和教材。由于传统课堂是以行为主义心理学为基础，强调 “刺激－反应”，必然走向教师“一言堂”或“满堂灌”的教学模式。这种课堂忽略了学生，不允许学生解读文本，阻断了师生之间的互动。学生这个元素“死”去后，课堂上便剩下两个元素：教师和教材——教师将教材原封不动地“搬运”给学生，或是“储存”在学生大脑里。只有两个元素的系统，只是一个平衡系统。三个以上的元素进行互动的系统，才可能成为开放和进化的系统。“在数学上，两个要素的作用是一种线性作用。线性作用在原则上是无法产生放大、涨落和涌现现象的。……换句话说，‘二’不能生万物。……在这里，‘三’联系宇宙之初和万物之始的演化含义顿时跃然纸上。”1这是什么原因呢？

老子说，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。为何“三”能生万物，而“二”却不能？原来，复杂系统有个叫“周期三则混沌”的特征，意即复杂性从“三”开始。汉语中很多字都包含“三”的复杂性：三人为众，三木为森，三日为晶等等，这些包含“三”的字， 比“一”要复杂。三个臭皮匠组织起来，其智力比一个要复杂得多，可以跟诸葛亮媲美；阳光从三面照射到晶体上，晶体看起来才会晶莹剔透。可见，“三”决定了宇宙的复杂性和万物的生长演化。

什么是系统的复杂性？在《复杂性科学探索》中，成思危对系统的复杂性作过很好的描述。他认为，系统的复杂性主要表现为：系统各单元联系广泛而且密切，构成网络；系统具有多层次、多功能的结构；系统在发展过程中能够不断学习并对其层次结构和功能进行重组及完善；系统是开放的，与环境联系紧密，并能向更好适应环境方向发展；系统是动态的，处于不断发展变化之中。”其中结构复杂性表述为“各单元联系广泛而密切，构成网络，多层次。”2包含三个以上的元素的系统才具有复杂性，本具有复杂性的课堂由于学生这一要素的缺失，便没有了系统的复杂性，只是一种简单机构的系统。

假如说，后现代课堂是一个生命系统，它就一定会有生命的特点。生命的生长需要不断地进行新陈代谢，稳定地从外界获取物质和能量并将体内产生的废物和多余的热量排放到外界，还必须能根据外界刺激来进行自组织，实现自我调整和演化。“生命极为脆弱：自出生之日起，开放的存在或生命就与死亡近在咫尺，只能靠不间断地积极主动的经常性重组和外界补给的支持来避免或逃脱死亡。它是一个不确实的过渡性存在，时刻需要重塑自己，一旦它不能再重组和被重组，一旦失去了外界的给养和维护，它就支持不住了........。它的生命只能在平衡与不平衡之间摇摆，二者都在对它进行瓦解工作。”3

根据外界的刺激，生命系统会自动做出反应。这种反应，是一种反馈。众所周知，反馈有两类：正反馈和负反馈。丹尼斯·米都斯指出，“正反馈回路产生失去控制的增长，而负反馈回路则有助于调节增长，并使这一系统保持在某种稳定状态之中。……在负反馈回路中，一个因素的变化是环绕着这个圆圈传播的，直到这个因素回 到与最初的变化相反的方向为止。”4正反馈会产生失控，这在我们生活中最为典型的现象就是麦克风离喇叭太近而产生啸叫——喇叭里的声音进入麦克风，被放大后进入喇叭，从喇叭又进入麦克风，如此循环，最终我们就会听见喇叭的啸叫。此时，我们一般会将麦克风远离喇叭，或不正对着喇叭。所以，正反馈不利于系统的发展，而负反馈却像一个恒温器，有稳定系统的作用。简单地说，系统的生长需要的是负反馈，而不是正反馈。

在系统论中，有个“涨落”的概念。从自然界到人类社会，所有看起来恒定不变的量实际上都是在随机变化着，这种变化就叫“涨落”。普利高津也提出过“长距关联”的概念，意指涨落的放大。系统中的涨落经逐级放大，能够成为改变系统的决定性力量，这便是洛伦兹提出过著名的“蝴蝶效应”。南美的蝴蝶的翅膀扇动，经各种条件的放 大，完全可能成为美国佛罗里达的风暴。负反馈的作用在于控制涨落，使系统的变化维持在一定水平上，不致于被无限放大后而造成无法控制的局面。

通过不断地与外界交换物质和能量，一个远离平衡态的开放系统可能通过“涨落”发生突变，由原来的混沌无序状态转变为有序状态。为了便于理解，我从拙著中撷取一篇文章略加说明。

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教师：3X2=?

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