教育论文：转变教学方式、促进主动发展-《圆柱的认识》教学片段评析[1]

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转变教学方式、促进主动发展-《圆柱的认识》教学片段评析正文：
教学片段一

师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的认识）

师：生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？

生：茶叶罐。

生：杯子。

生：钢管。

……

师（出示实物）：请大家拿出学具——圆柱体，观察圆柱体的上、下面分别是什么形状？

生：都是圆形。

师：这两个面的面积怎样？

生：相等。

师：圆柱表面面的面积怎样？

生：相等。

师：圆柱表面除了上下两个面还有什么？

生：侧面。

师：摸一下侧面，你发现了什么？

生：是曲的。

师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么？

生：高。

师：观察一下圆柱有多少条高？

生：圆柱有无数条高。

师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？

生：我知道了……

教学片段二

师：现在我们来研究一种新的立体图形（出示实物），它是什么？

生：圆柱。

（师板书：圆柱的认识）

师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物，你发现生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？

生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的。

生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的。

生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的？

……

师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征，想不想知道圆柱的特征？

生：想。

师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立观察、思考，然后分小组研究讨论圆柱的特征，再进行小组交流。

学生探究，老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是聆听，之后组织讨论。

师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的特征。

小组1－A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。

师：还有补充吗？

小组1－B：上下两个面是相同的。

师：你们怎么知道上下两个面是相同的？

小组1－C：我们是观察出来的。

小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。

师：你们认为哪组的判断方法好？

生：2组的。

师：为什么？

生：用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。

师：说得很好！有时我们不能光凭感觉，还要运用方法去证明一下是否正确。

小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间的距离相等。

小组4：我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高在哪里？

师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高。请同学看电脑演示画高，并观察圆柱有多少条高？

生：无数条。

小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不均匀的，例如：腰鼓就是中间粗，两头细。

师：你们的发现很正确，不过你们所说的圆柱不是我们今天要研究的圆柱体，我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体。

小组6：我们还发现圆柱只有2条棱，没有顶点。

师：对呀！你们的发现很独到，老师在备课时也没想到。

师：通过刚才小组讨论、各组交流，请你闭上眼睛想想圆柱的特征，然后摸出课桌上的圆柱体。

师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？

生：我知道了……

评析

比较两个教学片段，教学片段一是教师以前教学的实录，教学片段二是教师在《数学课程标准》理念指导下的教学实录。比较前后的教学，从学生掌握知识的结果看，似乎“殊途同归”，但在教和学的方式上有很大的变化，相比较，可以明显地看出教学片段二更多地关注学生的发展，更有利于学生获得积极的情感体验，自主地参与到学习中去，使自己真正成为学习的主人。

一、变压抑为张扬。

受传统教育思想的影响，有些教师认为自己是课堂的主导者，由此总摆出惟我独尊的架子，以一种严肃的态度来压制学生，以自认为比较严谨的教学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标。殊不知，这样做，极大地压抑了学生的思想和情绪，使学生始终教育学论文