教育论文：数学课堂教学中如何激发学生的探究愿望[1]

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数学课堂教学中如何激发学生的探究愿望

[摘要]探究性的学习不只是一种学习形式，它更是新课程的一个重要理念，就是提倡学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学、探究数学，从而理解和掌握数学知识、数学思想及数学方法。教师应在平时教学课堂中要时时注意探究教材精髓，精心设计问题情境，千方百计激发学生进行探究的愿望。

[关键词]探究数学 探究愿望 学生

探究学习是指导学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

曾经听说过，在课堂教学基本上遵守着“鸭子四部曲”：首先是：“赶鸭子”，把学生都赶到教室里去；其次是“填鸭子”，传授给他们很多东西；填完以后，到期终就是“考鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。反思我们的课堂教学，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法上机械呆板，即使知识的传授，学生也处在被动接受的地位。这些现象，在小学数学教学中还是相当普遍的。为此，我们提出了在小学数学课堂教学中实施“探究性学习”。在实践过程中，探究学习已呈现出各种各样的表现形式，但万变不离其中，探究学习的实质特征是学生具有自主性，参与解决问题，发展操作能力和更高级的认知能力。

在数学学习中，数学不同于其他学科，数学联系紧密的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多数学家的发明和创造，本身就是一本“活生生”的教科书，它蕴藏着丰富的育人资源。所以借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在这样的过程中，数学教学对于学生主动发展的价值就有可能得以实现。那么教师在小学课堂上应如何激发学生的探究学习的愿望呢？

1、 创设情境，提出问题，引出探究愿望

探究性的学习不应只是一种学习形式，它更应成为学生的学习习惯和探究意识培养的一个重要手段。在平时教学中也要时时注意探究教材精髓，精心设计问题情境，千方百计激发进行探究的愿望。例如在学平均数这课导入时，教师就从学生喜欢的球类运动入手说：“我们班组织一次

拍球比赛，有兴趣吗？”“有”学生大声答。“那怎么比呢？”师问。有些学生就开始议论了，有一位学生站起来说：“按规定时间每人拍一遍，再把总数求出来，哪队总数多就为胜方。”有学生马上说：“不行，太慢了。”“是啊，如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎么进行比赛呢？” 教师恰到好处地跟了一句。
课才开始，疑问就已产生了，从学生熟悉的拍球入手，激起了学生对解决问题的渴望，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生，创设了良好的探究学习氛围。

2、 故事设疑，激发探究愿望

例如在商不变的性质中，教师随着课件播放的一幅美丽的画面生情并茂的讲了起来：在一座美丽的山洞里住着一群猴子，有一天，大猴子要给小猴分香蕉，大猴说：“给你4个香蕉，平均分给2个猴子。”小猴听了，想我只能得到2个香蕉，连忙摇头说：“太少了，太少了。”大猴又说：“那就给40个，平均分给20个猴子吧，那行了吧。”小猴又想，趁大猴心情好多要点，变挠挠头说：“猴哥，再多给点吧，我们猴子多啊！”大猴便拍了一下手，显示出慷慨的样子说：“那好吧，给你400个香蕉，平均分给你们200只猴子，这你该满意了吧！”小猴觉得占了大便宜了，开心的笑着跑出去了，大猴也开心的笑了。谁才是聪明的笑了呢？为什么？

这个有趣的问题激发了学生极大的探究的愿望，学生争先恐后地回答：“大猴是聪明的一笑，按这种分法，最后每只小猴都得到2只香蕉”教师又问：“你是怎么知道的？”学生说：“因为4÷2=2、40÷20=2、400÷200=2》”老师赞扬道：“真聪明！”

3、 结合实际来设置情境，引动探究愿望

现代儿童心理学的大量研究证明，儿童学习数和数的运算时，他们的心智活动都离不开具体事物的支持。学习数学必须依赖具体事物，从具体事物入手，逐渐从形象思维过渡到逻辑思维，使学生感到数学是看得见，摸得着的，使学生体会到数学就是生活，生活中处处有数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感

到亲切，有兴趣。教学时就应从学生的生活中提取数学知识、法则、概念等，使学生感受到今天在课堂中学习的知识来自生活的，从而使进入学习教育学论文