教育论文：初中数学课堂练习方式探析[1]

摘要：通过课堂练习及时巩固所学知识，形成数学技能，是初中数学老师必须在课堂上做好的事情。许多老师都关注到了这一环节，但练习的效率不高，效果不佳。我提倡用组题方式，把“测”、“练”、“议”有机结合起来。在练习结束后由学生先行校对，自我更正，互教互学，教师延缓介入，不作或少作“作秀”式的板演，教师不包办代替，不频繁提醒，以提高练习的效率。

关键词：教学　练习

看了不少数学课，许多数学老师们的教学有一个共同的特点：那就是在新授课结束之后要在课堂上做一些练习——这对于及时巩固新知实在是很有必要的。课堂练习究竟该怎么做？恐怕没有一个定论。但“教无定法”却“贵在得法”，作为教学的一个重要环节，实在有好好动动脑筋、作些研究的必要。

先说说我看到的情景：一般来说老师前面的讲解已经是无微不至，等到练习的时候，往往是教师先布置4、5个小题，问同学们可有愿意自己到黑板上来做的。如果有，就一人一题分配到人；如果没有，就由教师点名，然后也是一人一题责任到人。接下来才是老师招呼其他同学在下面做。但这好心的老师往往还是很不放心，学生一边做老师一边提醒注意事项。偶尔会有学生提问，教师做一点点拨。到此，黑板上板演的学生陆续下来，教师返回讲台，开始引导学生们一同订正黑板上由学生板演的练习，再次提醒注意事项。讲解毕，开始进入教学的下一环节，也就是对本课内容进行总结。

这好像也没什么不对，至少，当初读书时我们的老师们差不多也就是这样做的，其间的区别大致只在练习的多少问题上。但实际上当我们细细审视我们这样的练习方式的时候，我们就会发现其中有很多的问题——

首先，板演的学生每个人只完成一小题而不是全部，多数学生没有完成练习，没有达到及时巩固本节课全部知识的目的；

其次，板演的学生只完成一题而在下面做题的学生每人需要完成多个题目，可给出的时间相差无几，时间分配极不合理，多数学生根本无法完成全部任务；

其三，由于黑板上已经有人板演，我们无法保证学生独立完成课堂练习，部分后进生完全可以照抄黑板上的练习，信息的反馈不可靠；

其四，教师对学生的练习过程干扰不断，无法保证学生独立思考、自主练习。

基于此，我认为这样的课堂练习方式实在大有改进的必要。那么，究竟该如何改进呢？

我的做法是：在所有学生做好一切练习准备之后再开始布置任务。课堂练习的选择紧紧围绕课题，可以在课堂练习或课后习题中选择，但最好是能够自行编制习题组。习题的选择和编制一定要注意梯度

和层次，要让所有认真学习的同学都能够完成其中的一些题。为了便于及时准确统计练习的结果，我常常将其编制为10分为一组。并把这样的方法叫做“十分制课堂测练法”。
任务开始之后，如果没有学生提问，教师决不干扰学生，要求学生尽可能独立、快速地完成全部练习，老师走动巡视，及时发现问题。对少数完成练习确有困难的学生，实施个别指导。待多数学生基本完成练习后，教师再要求学生分组讨论、订正练习结果。此时，由于没有权威的存在，一番争论自不可少，争论的结果必然是各自重新审视和订正自己的解题过程。而争论本身的价值和意义远超出了练习本身，它促进了学生语言表达能力、思维能力和人际交往能力的成长。

由于是分组进行的讨论，我们可以进一步要求学生对角色进行分配，让每一个人都不能置身事外，并通过对“测练”结果的统计，对那些做得好的小组进行表扬，亦可以组织练习的竞赛。在完成练习后的小组讨论过程中，要求先进帮后进，共同进步。这会迫使后进的学生进步，同时也会帮助树立优生的自信，培养他们的协作能力和团队意识。

说到这里，有人自然会问，如果那一个小组的人都做错了呢？如果学生犯了共性的错误了呢？事实上，老师对于课堂练习从一开始就不是放任自流，不是不闻不问。他（或）她始终在走动、在巡视、在观察。对于共性问题，其实是不难发现的。如果一个小组犯了相同的错误而教师没有及时的发现并提供必要的指导，那就是教师的失职。教育不应该只是教学生解题，即使是解题，重要的是解题的思维过程本身，答案的正确与否并非至关紧要的事情。

答案的订正，我们也可以视情况而定，如果不是太严重的错误，我们完全可以让学生到黑板讲他们发现了什么样的错误，为什么有人会犯这样的错误，我们怎样预防这样的错误，等等。

前不久在第四届中国教育家大会上，有一位专家提出一个在我看来很有价值的观点：素质教育就是要培养学生经常犯一些非原则性错误。我们为什么要那样在意学生们一个小小的练习答案的正误呢？即使在中考中，如果过程都对了，那最后的结果又能占多少分值呢？——不过1、2分而已。

如同我们做一个课题实验，实验教育学论文