教育论文：数学新课程理念下的小组合作学习的反思[1]

【学术科研网 - 教育学论文】
新课程理念下的小组合作学习的反思

内容摘要：

本文结合自己的教学实践和聆听其他教师上课的反馈，对小组合作学习中出现的问题作浅显的反思：

关键词：

小组合作，内容，时机，氛围，人员分工，能力发挥

1、合作学习内容的把握

如何选择合作的内容，这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。

2、合作学习时机的把握

讨论之前要给学生独立思考的时间，同样，在讨论过程中，教师要给学生充足的时间，不可“草率收兵”。 追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。

3、合作学习氛围的创设

教师应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。

4、合作学习人员的分工

作为教师应该教给学生一些基本的合作技能，在学生合作时，教师应走到学生中，巡视、指导、了解情况。

5、合作学习中个人能力的发挥

教师在组织学生合作交流时，要深入到小组中，时刻关注每一个学生，努力使每一个学生都加入到小组合作中来。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪七八十年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

我国在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。现在，我们几乎在每一堂课上都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明，教师已经有了把新的课程理念、新的学习方式引入课堂的意识。然而，我们试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区。有时，整个合作交流的过程表面上热闹非凡，学
生总能以最快的速度组合成组进行讨论，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我认为……”，而不是“我们小组认为……”。试问，这样的小组合作学习真的有效吗？笔者在平时的教学中也经常采用小组合作的形式，并参加学校的课题组研究。本文结合自己的教学实践和聆听其他教师上课的反馈，对小组合作学习中出现的问题作浅显的反思：
1、合作学习内容的把握

一些教师为了体现合作学习，让学生有广泛的参与，碰到问题，不管是否合适，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。比如《分数的初步认识》，学生在认识什么是分数以后，教者让学生讨论分数的各部分名称叫什么？结果学生给分子、分母、分数线起了许多五花八门的名字。教者不但没有达到想象的效果，反而浪费了大量的时间，教学效率事倍功半。虽然合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。

把握好合作的内容和确定讨论的题目是至关重要的。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生独立去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，成为学生自主学习的行为障碍。

如何选择合作的内容，这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。一般选择内容把握以下几点：1、有一定探索性，结论不容易得出；2、结论容易产生分歧；3、开放性题型；4、必须合作才能完成。比如教学《平行四边形的面积》，推导公式时，就可以让学生进行动手操作、组内探讨。

2、合作学习时机的把握

在教研活动中我们经常发现，教师出示思考的问题以后，立刻让学生展开讨论。课堂上学生非常活跃，各言其说，殊不知这样做根本起不到很好的效果。此时学生没有经过独立思考，对问题的解决没有自己的意见，或者说想法很肤浅。这也助长了思维懒惰学生的惰性，对于那些思维缓慢的学生，他们也只好坐享其成。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，只有在学生教育学论文