教育论文：怎样进行新课程下的数学课堂教学

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怎样进行新课程下的数学课堂教学
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐的课堂步骤，以实施“师”教和“生”学的互动、“情”与“知”的交流，因此在数学教学中，教师应激发学生的学习自主性，为学生提供机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学理念和方法，使他们成为学习的主人。

一、创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。教学时要从从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。在教学中，我根据学生的年龄特点以及教材的编排，从学生生活实际引入，让他们体会到生活中处处有数学，使他们在亲切自然的情境下，产生浓厚的学习兴趣，从而进行积极主动地自主学习。在教学中，我根据学生的年龄特点以及教材的编排，从学生生活实际引入，让他们体会到生活中处处有数学，使他们在亲切自然的情境下，产生浓厚的学习兴趣，从而进行积极主动地自主学习。而情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

二、勤于质疑。学生好奇、好问，求知欲旺盛，教师应该巧借这一特点，让学生养成勤思、好问的习惯。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在探讨问题时，教师应特别注意学生提问的积极性，通过不同方式收集问题。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。如教学“比的基本性质”后，一名学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质与比的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，从而使学生进一步理解它们的联系和区别，牢固地掌握了别的基本性质，学生便能自获其知、自增其能。

三、善于思考。学生是学习的主人。在教学中，教师应该留给学生自由活动的时间，给学生提供独立思考的平台。学生学会独立思考应着力于四个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己思考；善于变式思考。如在解答应用题时，改变条件，结果将如何

？从变中求活，从变中寻求方法；善于观察、分析，找准新旧知识的连接点。在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
四、适时引导。学生由于受到知识面和思维的制约，学生思考问题和提出问题，有时会走入极端，脱离问题本质，教师虽然提供条件让学生独立学习，自主思考解决问题，但不能对学生放任自流，在某些知识领域，学生陷入思维困境时，教师应给予学生某些方面的启发，以便起到铺路架桥的作用。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，使学生真正成为课堂学习的主人。教育学论文