教育论文：新课程改革背景下的数学概念教学[1]

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新课程改革背景下的数学概念教学

凸现学科本质，强化概念教学，全面实现新课程的育人价值

各位老师:

大家下午好！

今天和大家交流探讨的题目是《新课程背景下的概念教学》，应该说无论哪个科目都离不开概念，为了不耽误其他科老师的时间，我会尽可能少用纯数学的例子或者用大家都还记得的一些数学知识。

高中数学新课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础 ,学好概念是学好数学最重要的一环。

如何搞好新课标下的高中数学概念教学？我结合参加新课程的学习培训和教学中的实践，谈一些粗浅的看法，不当之处敬请老师们批评指正。

一、 首先谈谈与新课程的相识一个月的感受

怀疑、观望、洗脑、反思、转变、实践、惊讶，是我一个月来对新课程的态度变化。

刚开始时我说的最多和听到最多的一句话是：怎么感觉教学方式没什么改变啊？！说完后心里很害怕，感到如此以往会影响我校新课程的实行和学生的学习，甚至对高考有不利的影响，而且自己讲得少总有种偷懒的感觉，担心浪费宝贵的课堂时间。我开始反思，并主动求变，勇敢实践，心里慢慢有种豁然开朗的感觉。

前不久，我从市里听课回来，精心准备了一节课《函数的概念》，上课前，我自以为这堂课设计新颖，环环相扣，层层深入，只要稍加点拨，便能把课上好。上课时，我笑容满面，声情并茂。开始学生确实被吸引，可那新鲜劲一过，课堂气氛就松散了。学生们有的看窗外，有的打哈欠，一副懒洋洋无精打采的样子。课一上下来，我的沮丧不言而喻。下课后我很懊恼的对李主任说：这个班配合真差，一个个眼光呆滞，死气沉沉。李主任说：“一堂课需要学生的配合才能上好吗？谁是主体？”毋庸置疑，学生是主体。课堂上，应是教师配合学生。如何在课堂教学中实施主体性教学，以发展学生的主体性、能动性和创造性呢？我对此次课堂教学做了以下调整。

改“慷慨陈词”为“促膝而谈”。我一改“高高在上、慷慨陈词，激情飞扬”的教态，走下讲台，走向学生中间实施零距离对话，生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。

改“专心听讲”为“多动多讲”。我改变传统单一的学生

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新课程改革背景下的数学概念教学正文：
听老师讲授的教学模式，把说话的权利还给了学生，允许他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的心态。
改“听明白了吗？”为“你还有什么疑问？”。“听明白了吗？”是许多老师的口头禅。老师大多关注学生是否能接受他讲的知识。其实，正如李政道教授所说的“学习知道，目的是要做‘学问’，而不是做‘学答’。”在第二天另一个班的教学中，学生们积极思考，踊跃发言，教学效果很好。

二、概念教学中存在的问题

1．一定程度上存在着为概念而概念的想法，把数学中的概念与定理、公式和基本训练割裂开来，甚至对立起来。有的教师认为讲清概念，就是讲清课本中的一些定义或者名词、术语，满足于使学生记住，甚至熟背这些定义或者名词、术语。虽然在定理、公式教学中，必须涉及到有关概念，但并不自觉。更不能有意识地使学生加深对概念的理解。学生对学习数学概念的目的不明确，产生学而无用的想法。这也是学生对数学概念的掌握不能巩固，不善于应用的一个主要原因。
2、概念的形成是一个长期的过程，应该有它的培养阶段、巩固阶段和大发展阶段，忽视这个问题是一种普遍现象。这种现象的产生是与教学中没有充分注意学生的认识过程、没能运用教学原则分不开的。数学的概念是很抽象的，要使学生掌握它，并不是一件简单的事。决不能忽视概念形成的过程。对一个新概念的引入，如果简单从事，学生印象就不深刻，甚至还会错误理解。不注意对概念的反复巩固和经常应用，就会使学生对概念掌握不牢固，不善于应用。忽视学生的接受能力，要求过高，或者忽视了帮助学生使概念系统化和逐步深化工作，学生就只能学得一知半解，不成体统。学生获得某些概念是需要经过从局部到整体，由浅入深的过程的。一下子就求全求深，学生反而不能掌握，造成概念模糊。

3.在概念教学中过分重视定义的叙述，对定义字字推敲，处处斟酌，不厌其烦地举正教育学论文