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教育论文:如何使学生在生物教学中善于提问[1]

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/03/28 17:26:14 教育学论文
教育论文:如何使学生在生物教学中善于提问[1]
教育论文:如何使学生在生物教学中善于提问[1]教育学论文
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[论文作者:张飞洲][论文摘自:教师]   爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅仅是一个科学上或实验上的技能,而提出问题则是创造性思维的表现。美国教育家布鲁纳的发现法和前苏联教育家马赫穆托夫的问题教学,无一例外地强调了在创设问题前景的前提下,提出使学生感兴趣的问题,进而激发学生主动参与提出并解决问题。
  在实施素质教育的生物课堂中,要精心设计提出学生主动参与学习过程的问题,让教师从繁琐的“讲”课中走出来,以教师为“主导”,以学生为“主体”的课堂教学将不再是空谈。因此,教师在教学中应该创设问题情境,培养学生善思多问的习惯,凡事多问几个“为什么”,使学生形成积极主动的问题意识,这样才能激发他们的探究欲望。
  教师要充分发挥主导地位,引导学生仔细观察思考,然后发现问题,再组织合适的语言将问题表达出来,逐步培养学生善于提问的能力。课堂45分钟就是师生的“舞台”,教师与学生在课堂的舞台上各自扮演着不同的角色,学生是学习的“主体”,一切以学生为中心,教师是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者和合作者,教师的主要任务就是灵活应变,与学生密切配合,完成知识的探索。在探索过程中,由于学生的知识水平有限,客观上存在着不足,可能会迷失方向,教师要及时发挥“导”的作用,为学生指明正确的方向,引导学生走出迷途。
  在生物教学中要科学地提问,在课堂中提出的问题首先要具有科学性,不能盲目。科学的提问直接引导学生严谨的逻辑思维能力的发展,不科学的提问将使学生满头雾水,把本来清晰的思维和判断搅成一锅粥。例如在“人体的呼吸”中,讲到“呼吸运动”时,“吸气”是人用力把空气吸进去的吗?使学生理解由于呼吸肌(肋间肌和膈肌)的收缩,胸廓的容积变大,从而胸廓内部的压强减小,外界的空气压强比胸廓内部的大,就把空气从外界压入呼吸道的鼻腔中,而不是用力把空气吸进去。
  在生物教学中要采取阶梯式提问。生物科学主要探讨生物体的结构和功能,在学习中具有一定的难度,这就要求提出的问题应该具有层次,不能一刀切,要设计不同的题目,慢慢渗透。例如在“生长激素的调节”的教学中,学生就提出了以下问题:人脑有几个脑垂体?它的位置在太阳穴附近吗?学生吃含有生长激素多的食物好吗?吃了生长激素,人能长得更快吗?是生长激素使人长高还是营养物质使人长高呢?生长激素多而营养物质少也能长高吗?巨人症患者可以用减少摄入营养物质来治疗吗?巨人症患者的头、手、骨骼生长正常吗?巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗?生长激素引起的症状能治疗吗?用什么方法来调节垂体生长激素的分泌?通过一系列有层次问题的解决,就使学生对这一知识有了透彻的认识。
  在生物教学中提出的问题要具有趣味性:“趣”是着眼点,“味”是落脚点,其含义是:连续讨论,拓宽知识以激趣;比较分析,发展思维以觅味;从“趣”觅得其内涵——“味”。那就可能引起学生的联想,思考和分析,激起思维的碰撞,激发学生自主参与学习的积极性。例如学生在学习植物的果实和种子的形成时,令学生质疑的问题有:把葫芦花的花粉传授到西瓜上去,能结果吗?结什么样的果实?西瓜里有许多种子,是怎样形成的?为什么桃子只有一个种子?而西瓜里却有许多种子?在学习“基因工程”时,学生质疑的问题有:把南瓜的基因移植到小麦、水稻中去,小麦和水稻能长成南瓜那样大吗?如果能,不就解决温饱问题了吗?
  在生物教学中要从相互比较中提出问题 :例如“人体的神经调节”中讲到“反射”时,学生举例:当手无意间碰到火时,会非常快速地把手缩回,“缩手发射”是一种对火的刺激作出反应的过程,属于“非条件反射”,它和草履虫的“应激性”是否相同呢?学生通过对这个问题的讨论、分析就能加深对“反射”和“应激性”的相同点和不同点的理解。
  在生物教学中,学生提出的问题往往是发散的、多元的。如“探究种子萌发的外界条件”这一实验时,由于外界条件包括阳光、空气、水、土壤和温度等,非常复杂。如何解决这一问题?首先,让学生明确教学目标,提出以下问题:种子萌发的外界条件是什么?接着,学生通过互助组讨论、分析,做出了各种合理的假设,而我对各种假设是不解释、不判断,让各个互助组任选一个条件去作为探究实验,并由各组自选实验材料和用具,讨论并制定和实施实验计划。2~3天后,各组学生交流实验方法,通过实验现象,得出各组结论。通过探究实验对以上问题的解决,加深了对种子萌发的外界条件(充足的空气、适宜的水分和适宜的温度)的理解和认识,提高了生物学的基本素质。
  总之,在生物教学中要使学生善于提问,应由问题入手,由浅入深。从锻炼学生主动提出问题入手,逐步提高要求。大致归纳为以下四个阶段:①低级阶段,学生被动回答教师的问题。②初级阶段,学生主动发现并提出现有的问题。教育学论文