教育论文：洋思中学教改经验的局限性

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洋思中学通过多年的探索，实施了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
　　我从事教育教学二十多年，仔细反思洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式，发现也有其局限性。
　　一是教育目标狭隘化，容易导致高分低能。
　　教学活动是师生通过信息的传递和转化，相互影响，相互促进的过程，也就是说教学过程极其复杂。在课堂教学上，教师面对数十位学生（学生为主体），要根据每位学生不同的状况（包括知识基础、心理发展水平、智力因素等），使他们各有所得，逐步提高。教学过程是一个信息的过程，是信息传递、识辨、再生和储存的过程。教学的真实意义在于信息运动。教师教学生，就是通过教师，使新知识信息被学生接受（同化）并使用（异化）。那么，任何教学改革就是通过改革的信息研究运用，促使教学质量提高。因此，我认为，洋思中学的这种课堂教学模式过分强调知识大体的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，容易导致学生知识面狭窄，高分低能。
　　二是加重了学生负担，严重影响青少年的身心健康。
　　在教学中广泛采用“先学后教，当堂训练”，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间难以得到保障，连正常的双休日和节假日也被挤占，影响青少年学生的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫折的精神抑郁、孤僻等。在这种模式中，教育竞争如被激发到不恰当的程度，竞争的失败者得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化，也是一种人为的教育失败现象。
　　三是加重教师负担，影响教师队伍的稳定。
　　正由于这种“开放式”的教学模式，必然加大教师的工作负担，又加上学校管理中的急功近利倾向，把学分考分和升学率同教师的工资、奖金挂钩，致使教师队伍中的竞争加剧，加重教师的心理压力，教师的职业倦怠感剧增，导致师资队伍的不稳定。
　　教学模式是教学中形成方式方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动中所能参照的标准模式。因此，在处理教学内容，选择教学方法，确定一种僵化的教学模式不利于发挥每个教师的主观能动性，同时各个学科的知识结构特点也有很大的差别。
　　正如理论家刘吉曾说：“经济不能搞垄断，我看教育也一样，好多问题出在一个‘统’字上。多少年教育体制、教育大纲、教育管理全国划一，而且长期以来基本不变，搞统一的考试、统一的习题、统一的大纲、统一的教材，仿佛一切是为了制造标准件。人是千差万别的，教育怎能搞标准化？这本身就是违背人性的。中小学乃至大学都要以培养人的学习能力和创造能力为主。”我很赞成这个观点，当今时代，各行各业都存在竞争，教育也一样。
　　诚然，洋思中学的这种“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式已在全国各地推广。其实，仿效只是手段，创新才是目的。各个地方在学习和实践洋思中学的课堂教学模式的同时，绝不能生搬硬套。正如教育家叶圣陶先生说过：“无论别人的经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，寻访运用，要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。”
　　（作者单位：耒阳市江头中学）教育学论文