教育论文：现代媒体技术条件下高中物理实验教学模式研究[1]

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[摘要]运用现代教育技术，优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标。充分利用现代教育技术，特别是计算机多媒体技术，构建新型教学模式，对于培养学生的创新能力、提高物理教学水平、促进素质教育的真正实施，具有非常重要的意义。
　　[关键词]多媒体信息技术；实验；探索；研究
　　
　　一、高中物理传统实验教学弊端
　　众所周知，物理实验教学在整个物理教学中占有很重要的地位，但传统实验教学存在一些弊端，主要表现在：第一、在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上现今高中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障。师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。第二、传统实验教学中，不论分组教学还是演示教学在某种客观情况下都是具有时间和空间上的局限，在一些特定时间过后，学生往往只能又回到教学课堂中去听教师的循循善诱的教导，在教导的语言中去想象实验中细节，实验目的，实验注意事项，以及注重减小实验误差的方法。从而不是让学生去“做科学”而是靠教师“讲科学”。第三、我国传统的教学结构是在行为主义教学理路论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认识能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此必须改变传统的学科教学的知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导--主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
　　二、现代媒体技术条件运用到高中物理实验教学意义
　　物理学科部份内容较为抽象，且有一定的难度。像以前只用传统的课堂教育教学方法，学生是难以有较好的接受。但现在有了多媒体教育，以其特有的声、像、图、动画与互动等功能，运用在教学活动，有着传统的课堂教学无法比拟的优势。现在高中的方向并不是向难度深入，而是要考察学生们的真正的思维能力、创新能力、动手能力及应变能力。利用多媒体技术将网络模拟实验与实物实验相结合，培养学生实验能力。发挥网络教学优势，培养学生利用网络获取知识的能力。主动学习物理学家的探索精神，激发学好物理的兴趣。针对此，我们制订了适应我学校发展的多媒体技术背景下高中物理实验教学模式。如图：
　　这一模式将实物实验与模拟实验相结合，既提高了学生的实验动手能力，又能较直观地展现抽象的物理情景。主要的教学方法以学生自主学习为主，通过动手实验及模拟实验，探索实验规律，其中主要的活动形式是在学生分组实验为主，借助网络学习资源、简化实验误差，得出实验结论。
　　三、现代媒体技术条件运用到高中物理实验教学几点思考
　　现代教育技术的合理运用，可以加大信息容量，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成。可以使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解。在一些以学生的猜测、讨论、实验探究为主的探索性实验的教学中，由于需要学生主动参与的内容较多，常常会感到时间紧迫。如能在这些课中适当地运用现代教育技术，将有利于提高课堂教学的效率。 但是有一些问题也值得思考。
　　1.多媒体课件不能代替物理实验。多媒体课件以其强大的组合功能，通过形、声、色、光的传播再现“现实情景”，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化课堂教学，强化教学效果起到积极的作用。但物理是以实验为基础的实验科学，在教学中若利用课件代替真实实验，不管课件做得如何逼真、如何真实再现物理过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来”的现象，缺乏真实感，将对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衷。因此在多媒体课件的应用中，不能简单用它来代替实验，只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。只有那些抽象的实验或实验条件难于达到的或实验现象难于观察的物理实验才借用课件模拟展示代替。
　　2.多媒体课件不能代替老师。教学过程是人与人之间的交流过程。这个过程不只是传授知识，还有方法的启迪和能力的培养，更有人与人之间的感情交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这不是依靠多媒体课件所能达到和代替的。
　　3.课件制作重在创设情景、揭示问题。现代教学重视学生的自教育学论文